基于幼儿自主、合作和探究学习方式形成的策略

【摘要】《纲要》中指出要鼓励幼儿利用多种学习方式去认识世界，了解世界。幼儿学习方式有诸多种，不同的学习方式是不同知识获得的方法。在幼儿认识世界的过程中，我们要做一个引路人，鼓励幼儿进行自主学习；做一个幼儿的合作者，鼓励幼儿在合作中形成集体意识；鼓励幼儿进行探究活动，培养幼儿的质疑精神和问题意识。本文将从自主、合作和探究三种学习方式出发，提出在一日生活活动中，教师促进这三种学习方式的形成策略。

关键词：自主；合作；探究；幼儿

陈鹤琴曾经说过：“做人、做中国人、做现代中国人”。随着经济社会和信息时代的来临，做一个具有合作精神的探究者和自主学习者是现代社会的选择。学会自主学习、合作学习和探究学习是一个现代中国人必备的素养。自主学习是基础，合作学习是核心，探究学习是升华，三种学习方式相辅相成又相互独立，在幼儿一日生活共同促进幼儿身心发展。

一、 自主学习

自主学习早在春秋时期就被孔子提出，孔子曾强调：“学而时习之，不亦说乎”。自主学习在《学记》中也有描述——“是故学然后知不足,教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”自主学习不仅仅有利于幼儿的成长,还有利于教师的专业的成长。在西方，苏格拉底提出了产婆术，这是西方最早的自主学习。其强调学生主动学习，在教师的追问之下让学生自陷矛盾，最后得出问题的答案。到现在，自主学习是一种高效方法。自主学习不等同于自学，需要教师的指导。

自主学习强调学习的主动性和独立性。教师要为学生营造一个自主学习的环境。传统的学习环境造就的是被动的学习者，自主学习的环境造就的是主动的学习者。在自主学习的环境中，教师要鼓励领幼儿进行独立活动，营造一种和谐和温馨的氛围。例如，我们在教师要中将关注儿童的发展规律和兴趣点,从儿童自身出发,建构起立足儿童当下、构建关于儿童未来的课程内容,以连续的主题经验构建活动体系。我们植物角种植了很多豆芽，鼓励孩子们每天注意豆芽的长度，进行长期性观察。引导孩子们以不同的方式测量、记录和用语言描述豆芽的长度。例如：老师可以问，豆芽一开始有多大？如果孩子们不会描述，老师可以更深入的启发孩子们。豆芽刚开始是和蚂蚁一样大还是和小狗一样大？这种教学方法适合幼儿年龄认知规律，具有娱乐性和趣味性，使儿童在生活中提高学习能力。最后是为幼儿准备适当的学习材料。区域游戏和集教活动是幼儿园一日生活中两大版块。教师要建立在维果茨基的最近发展区中国，在集教教育活动中，教师要设置符合幼儿年龄阶段的问题。教育是面向大部分幼儿的，非精英主义教育，教师所提的问题是在本班幼儿的最近发展区之内，太难的问题会挫伤幼儿的积极性，太简单的问题会导致幼儿失去信心。在区域活动中，教师要为幼儿准备多层次、能够吸引幼儿兴趣的游戏材料。

二、 合作学习

合作学习是以小组为单位，通过个体间的协作共同解决任务的一种新型的组织形式。合作学习不仅被限制与学生与学生之间的合作，还延伸至学生与老师之间的合作。合作学习是一种个体与个体、个体与群体、群体与群体间的学习形式。合作学习的开展对于幼儿亲社会行为的养成具有不可替代的作用。在合作学习中，幼儿要学会尊重别人的意见，主动倾听别人的意见，在别人发言之后再发言。幼儿能够在合作学习中学到人际交往的技巧，不仅如此，幼儿的集体意识和团队意识也在潜移默化中形成。

例如，针对幼儿自理能力较弱，时常需要别人帮助的实际，组织幼儿们相互帮助，让幼儿在互帮互助中分享合作的快乐。教师要倡导的是互相关爱的课程理念，强调营造一种有“爱”的环境。因此，我在组织幼儿午休时，开展大帮小活动，组织中班的幼儿帮助小班的幼儿脱衣服、叠被子。在室内活动中，组织幼儿合作一幅画、合作拼图、互相借阅书籍等活动，积极为幼儿提供大量的亲自参与实践合作的机会，让幼儿在不知不觉中尝试合作，感受合作的快乐每一个幼儿都是拥有不同智力特点、认知风格和思维特征的个体，在合作学习中，存在差异的个体相互交流、相互沟通，取长补短，在合作中促进幼儿的身心发展。

合作学习作为一种新型的组织形式，在公开课和观摩课上都有被使用。但是很多合作学习已经异化成一种形式。表面上热热闹闹，实际上教学效果低下。我们需要知道，任何组织形式都是为了幼儿的发展，不能因为求新求异而使用。合作学习的开展需要教育者、学习材料和教育对象的共同协作开展。在合作学习之前，教师首先要搞清楚，什么样的学习任务需要学生合作完成。如果教师选择的学习幼儿自己就能够完成，那么就不需要合作学习了。从此，我们也可以看出独立学习是在合作学习之前产生的。我们知道，当幼儿遇见困难，正确的教育方法是让幼儿自己先自行解决，如果他解决不了那么可以选择和同伴一起完成。其次，教师要确定好合作学习的目标。合作并不是盲目的，合作并不是简简单单的分组，然后讨论，完成任务，听取意见这样的流程。教师要确定在合作学习中学生要达到的目标，让每个学生在合作学习中自由表达自己的意见，共同完成学习任务。最后教师要做好合作学习的评价。评价并不是以量化的形式来进行的，而是一种形成性的评价。我们应该在合作学习中看到幼儿的发展与变化。评价幼儿在合作学习过程的参与性、评价幼儿是否有认真倾听等等。作为教师，在合作学习中，我们扮演的教师也是幼儿的合作者。教学活动的组织、活动气氛的调控都需要教师的参与。例如在教师创设一块“挑战擂台赛”的活动中。教师可以抓住教育契机，激发幼儿进一步合作的愿望。中班的幼儿十分喜欢玩益智区的魔尺，短短几分钟能够2种花样的魔方，比如“手枪”、“轮船”，。但是一些幼儿却不会玩魔尺。针对此现象，针对这个情况，教师可以抓住教育契机，首先是在整个过程当中，老师没有过多干预，而是让孩子自行解决交往过程中遇到的问题。然后鼓励幼儿间合作做出多种花样的魔尺，最后可以在益智区主题墙上张贴多种魔尺玩法的图片供幼儿参考。

三、 探究学习

探究学习是一种发现问题然后解决问题的学习方式，目的在于培养学生的质疑精神和批判精神。《学记》中有云：“师者，传道受业解惑也”。三纲五常的等级制度、传统的师道尊严潜移默化地让教师主导着课堂，以语言授课为传统的授课方式一直主导者幼儿的课堂。虽然这种授课方式在一定程度上能迅速让幼儿掌握前人所积淀的精神财富，但是没有经过学生自己思维的知识是无意义的。探究学习受到了许多理论学派的支持。建构主义学派的皮亚杰认为，幼儿对于外界世界的认识是从主动与外界的互动开始的，幼儿通过同化和顺应来解决不平衡，达到平衡。探究学习要求幼儿在学习的过程中有比较、假设、概括等思维过程，并且根据事实表达自己的观点，通过动手来探求事物的本质。

实践性和开发性是探究学习的重要属性。陶行知的“教育与实践相结合”思想要求“教”与“学”与“做”相结合，与现实生活活动相结合。学前教育不同于其他教育。教师的教学应结合孩子的生活，培养孩子主动学习的习惯。在学前教育中，幼儿园教师应充分发挥儿童的主体性和学习方法，而不仅仅是知识。正如陶行知先生所说，“教学是为了不教学”。开放性是指课程的开放性。迄今为止，幼儿园课程的定义都没有一个准确的定义。因为幼儿园的课程具有生成性和预设性。长期以来，幼儿教师都按照教参来上课，忽视本班幼儿的兴趣特点和年龄阶段特点。

探索性学习是大班幼儿的学习方式，他们能利用简单的表格和颜色来记录数据，并且对数据进行说明。例如在进行园地种植的时候，最重要的一点就是选择幼儿要种植的植物，因为对于幼儿来说，等待是一件十分困难的事情，所以教师在选择种植的植物的时候，应该选生长周期比较短，幼儿能够迅速看到成效的植物。 例如，为了让幼儿能够品尝到自己种植的植物的果实，教师就可以带领幼儿去种植一些可以直接吃的植物，比如有些幼儿比较喜欢吃草莓或者是小番茄，这些植物不仅生长周期不长，而且也拥有花期和果实，可以带给幼儿更多的惊喜和体验。在开始种植之前，教师可以问幼儿自己比较喜欢吃什么果子，然后分发给幼儿自己选择的植物的幼苗。在一开始的时候，教师带领幼儿按照正确的种植步骤开始种植，并且告诉幼儿这样做的目的，比如教师在为植物浇水的时候，应该告诉幼儿水是植物在生长中很重要的一个东西，可以帮助植物长大，在种植的过程中教师也应该及时解答幼儿的疑问。在幼儿种植植物的过程中，能够让幼儿品尝到自己的劳动带来的成果是十分重要的，因为与成年人不同，幼儿在自己种植的过程中若是感觉到自己的植物没有任何变化，他们是很难坚持下去的。

自主、合作和探究三种学习方式是幼儿学习的重要学习方式，这三者相互辅助，共同促进幼儿身心的发展。教师要充分抓住一切教育契机，将三种学习方式渗透到幼儿的生活和学习中。但是没有任何一种学习方式是完美的，教师要将这三种学习方式渗透到其他学习方式中。（王莎）