重構高校人才評價體系，教育部出實招

“三評”改革典型案例④

長期以來，“數論文”“比獎項”“擺帽子”的現象為科研人員所詬病，而這一不良現象，在高層次人才評價中也屢見不鮮。

2018年6月，中辦、國辦印發的《關於深化項目評審、人才評價、機構評估改革的意見》（以下簡稱《意見》），分別對項目評審、人才評價、機構評估（以下簡稱“三評”）改革提出相應要求。

針對改進科技人才評價方式，《意見》強調，要統籌科技人才計劃，避免多個類似人才項目同時支持同一人才﹔科學設立人才評價指標，突出品德、能力、業績導向，克服唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項傾向，推行代表作評價制度﹔樹立正確的人才評價使用導向……

為嚴格落實“三評”改革意見，教育部深入實施“長江學者獎勵計劃”遴選評價機制改革，著力重構高校評價體系，並從3個方面亮出了硬招、實招：

一是堅持綜合評價。落實立德樹人根本任務，將政治素質作為首要要求，將師德師風作為第一標准，將立德樹人作為核心追求，將學術創新作為重要使命，建立了4個方面10個條目的評價標准，從立德樹人成效、學術創新貢獻、服務國家戰略、工作發展潛力四個維度全面准確評價人選。

二是實施分類評價。對從事不同類型、不同領域研究的學者制定符合科學規律的評價方法，重點關注真實科學價值。推行“代表作”評價，將承擔項目、成果轉化、工程應用、資政服務、國際合作情況納入代表性成果考察范疇，並依據人才發展實際，推進分類評價。對於從事基礎研究的人才，主要考察其是否有方法學創新，是否為解決重要科學問題提供了關鍵証據。對於從事工程技術研究的人才，主要考慮其是否突破技術瓶頸，是否服務戰略需求。對於從事哲學社會科學研究的人才，主要考察其是否解決社會關注問題，是否創造社會效益。

三是推行小同行評價。在人才評價方式上側重由同行專家評價，建立和完善人才遴選、評價的專家數據庫，實現“內行評內行”。尊重學科特點，遵循人才發展規律，改變大同行“量化”評價的粗獷式方法，切實做到質量貢獻評價。

記者了解到，上述三大舉措的同步發力，產生了良好的實際效果，強化了立德樹人的根本任務，引導高層次人才進課堂、上講台、傳思想、育人才﹔服務國家戰略導向、地方經濟社會發展需求和高校辦學發展目標，激發高層次人才的創新創造活力。此外，深化“長江學者獎勵計劃”的示范引領作用，規范工作程序，破解了現存問題，帶動了人才遴選體制改革。