科學的教育評價必須與生命發展同步

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。如何深層次地挖掘隱性因素、發展因素和全面因素，激勵評價對象教與學的創造力釋放——這就是新時代教育科學評價的本質特征，也是其不斷創新的基本取向。其中“科學”兩字，凸顯了激勵師生獲得長遠的可持續發展的深刻含義。

突破結果唯一，注重過程本位

傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數只是冰冷、機械的數字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯証看待。

學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入並決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決於情感凝聚的熱切度和專注度，取決於意志力量的自控度和持久度，取決於語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。因此，優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價不能止步於分數，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續地升華到更高級的新一輪課程學習中。

過程評價較之於結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時，更要對生命發育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

探索增值評價，激活教師生機

增值評價屬於新鮮的前衛概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫·泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字﹔強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明·布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標准是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同於終端式鑒定評價。

在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值＝輸出值-輸入值。增值評價開展得並不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原始分”和接受教育后的“原始分”，如何轉化為“標准分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。

然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著於平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在於拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峰體驗。其三，真正有助於教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。

健全綜合評價，注重生命全面成長

綜合評價是針對學生、教師或學校，建立一個進行測評的指標體系、利用一定的方法或模型而作出的總體判斷。其核心在於：要對評價對象作出系統、全面和完整的評判。

當前正在進行的高考綜合評價改革就是如此，也即“三位一體”測評：學業水平測試、綜合素質評價和統一選拔考試，簡稱“三位”﹔“一體”就是“三位”綜合成一個結果：考上大學。“三位”各自所佔的比例由高校自己決定，但是，目前規定高考分佔比不得低於50%。原則上，三者分別是：學業水平測試佔10％，綜合素質評價佔30％，高考總分佔60％。這種綜合評價，將平時測試和集中高考、知識測驗和能力考查、記憶鑒賞能力與才藝展示和思想表達綜合在一體考查學生，給學生以對自我進行立體展現的機會。

“三位一體”的綜合評價與傳統單一評價方式相比，有進步，令人耳目一新。它彌補了單純以高考分數選拔學生的狹隘性和片面性，拓寬了高考選人的多元化途徑，強化了學業水平測試和綜合素質評價在招生錄取中的應有作用。更為深遠的是，正在引導學生自覺走出全面發展、全人格成長、全要素和諧生長的創新路徑﹔同時，又不偏廢學生或已經獨具或已經形成的特色特長。暫且不說這種綜合評價是不是高考錄取的最佳方案，至少具有創意的評價導向，為新時代高考評價改革蹚出了一條值得一試的新思路。

新時代教育評價觀：以生為本，面向實踐

中央深改委審議通過的《改革方案》，釋放了一個強烈的信號：新時代的教育必須有內涵豐富、充滿鮮明探索精神的開放式科學評價，后者應該與學生生命的茁壯成長匹配、與精彩紛呈的教育實踐匹配。新時代活力無限的新教育，必須探索並完善立體多元、行之有效的評價標准。這樣，才能促進而不是斫削“人”的蓬勃發展。

科學的評價觀必須與生命的發展同步。人的發展具有自己的特點，應當給予高度的尊重。學生作為學校教育流水線上的“標准件”已成過去，明日，學生將被作為栩栩如生、思想深刻、特色鮮明的人來參與社會實踐。人的成長，就其縱向而言，本然具有過程性和發展性﹔就生命呈現狀態而言，有浮出水面的顯性品質與潛存水底的隱性品質﹔如果凝聚為商數來表示，就有志商、情商、智商、語商等各種因素的綜合。生命的獨特性，需要我們運用更加富有前瞻性的評價來對待，突破種種固化評價標准。評價的終極目的，是激勵人的新進步、新發展和新成長，因此，評價不能拘泥於一時或表面的標准。

科學的評價觀必須與未來教育的實踐同步。新時代伴隨著教育改革走向深水區，改革的復雜性、可能性和超越性都將增強，不確定性、風險性亦將提升。前瞻教育改革開放的遠景，不能用以往既定的標准來斫削未來自有特色的學校教育實踐。面對實踐樣態趨向多元豐富，評價觀自然應當與時俱進、蛻舊更新﹔未來之教育需要適應未來之評價——隻有在兩者的良性互動中，新時代的教育與評價才能持續創新、走向更高境界。

（作者：潘涌，系浙江師范大學教師教育學院教授）