科學活動是貴陽市第十一幼兒園的特色育兒亮點，多年來，十一幼對幼兒科學活動案例進行持續觀察，發現科學活動中幼兒的學習存在幼兒自主探究興趣高，但持續時間短﹔幼兒觀察認識的工具單一，感官運用也單一﹔幼兒缺乏對記錄單內容和記錄方式的理解，無法根據自己需要設計觀察記錄單﹔幼兒在科學活動中獲得的經驗比較淺顯這四方面的問題。

針對以上問題，從“是否能支持幼兒的深度探究”“是否能幫助幼兒持續獲得經驗生長”這兩點出發,並對十一幼組織的科學活動案例進行分析研究，發現問題情境是幼兒覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境，教師應立足幼兒視角，創設與幼兒生活經驗相關又具有一定困難和挑戰的問題情境，給子幼兒積極參與思考、探索的時間和空間，提高幼兒解決問題的能力，推動幼兒科學活動的發展，從而激發幼兒自發性的內在動機，實現深度學習。

捕捉幼兒興趣，即時提問，激發幼兒的探究欲望。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”教師應觀察幼兒的興趣，捕捉幼兒的困惑，及時發現他們的需求，引發幼兒主動的探究活動。

關注活動現場，支持幼兒的深度探究。在科學活動中，幼兒喜歡觀察和操作，但有時這些觀察和操作活動缺乏明確的目的性，屬於淺層探究活動。在這個環節教師要著力思考幼兒自主與發展的關系，厘清幼兒的興趣和操作目標，明確幼兒已有的經驗和接下來可能獲得的經驗，通過有效的追問支持幼兒的深度學習。

三提問，開啟幼兒的探究欲望。觀察前的提問，可以讓幼兒在操作活動前有了明確的目標﹔操作中的試問,引發幼兒的連續探究﹔操作后的追問，鼓勵幼兒大膽表達。這樣的提問能多方位培養幼兒的思維能力，引導幼兒展開學習思辦的關鍵，更是幫助幼兒梳理經驗和拓展恩維的重要階梯。最后，加入比較式提問和拓展式提問，不僅能激發幼兒多元恩維還能讓孩子體驗深度學習的樂趣。

創設多樣化的問題情境是支持幼兒深度學習的有效支架，教師隻有在了解幼兒、關注幼兒的過程中靈活設置問題情境，才能真正體現教育價值，促進幼兒全面和諧的發展!（貴陽市第十一幼兒園 周婷）

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