課程是育人的重要載體，一堂好課，既要深耕講台之內錘煉教學本領，也要走出課堂之外擁抱廣闊現實。貴州民族大學教師鄺萍扎根公共基礎課程建設，以久久為功的“慢功夫”澆灌學生成長﹔貴州民族大學教師楊芳芳立足專業課教學，把鄉村田野的調研收獲轉化為課堂養分。兩位教師潛心打磨金課，打通書本理論與社會現實的通道，在言傳身教中踐行立德樹人使命。

鄺萍：堅守基礎課堂 以“慢功夫”靜待花開

在貴州民族大學外國語學院，鄺萍已經在大學英語的講台上堅守了32年。作為學院大學英語雙年級教學部系主任，一屆屆學生入校、畢業，她卻始終執著於一件事：讓更多學生愛上英語、學好英語。

鄺萍面對的學生大多來自貴州偏遠山區，英語基礎參差不齊。“基礎差，沒關系，但別放棄。”這是鄺萍常常對學生說的一句話。2007年，學校推進大學英語教學改革，將聽力、口語訓練放到線上學生自主完成，把課堂時間留給教師線下答疑解惑。教學模式創新的同時，新的問題隨之而來。有學生反映全英文授課聽不懂，也有同學覺得作業量增大，學習壓力陡增。

鄺萍和學生座談交流。

鄺萍認真收集梳理每一條反饋，在教研會上集中研討，私下和任課教師溝通調整教學節奏，堅持“每個學院的學生基礎不一樣，老師上課方式要靈活調整，因材施教”，讓不同基礎的學生都能夠跟得上課堂節奏。

在鄺萍眼中，大學英語教學不只是講授詞匯與句法，課程思政更不能生硬說教。她主講的課程獲評省級“金課”，一大特色便是濃濃的“文化味”。每節課課前，她都會設置學生英文演講環節。哪怕有的同學站上講台緊張得語無倫次，她也不會取消這項練習。“課程思政在很多人看來是個宏大命題，但其實就是找到合適的切入點，讓學生說自己的話。”她鼓勵學生借演講講述傳統文化、表達自我觀點，在語言訓練之中完成價值引導。

教學之外，鄺萍用心指導學生參與全國大學生英語競賽等各類賽事，越來越多學生在外研社、外教社舉辦的競賽中斬獲國家、省級獎項。全校本科生大學英語四、六級通過率穩步提升，這些成果，是她和整個教學團隊一點點“磨”出來的。

鄺萍在外國語學院開展四六級專題教研。

“一個人教好書不算好，一群人教好書才算好。”作為系主任，鄺萍不隻管好自己的課堂，更牽挂整個教師團隊的共同成長。她常態化組織專題教研、教學展示活動，推動老師們上台分享授課經驗，把個人教學特長變成團隊共同財富，帶動形成團結協作、敢創新、不藏私的教研氛圍。

從教32載，公共英語課課時多、受眾廣，老師很難做到和每一位學生深度相處。可時常會有已畢業的學生還記著她。一次材料學院畢業生聚會，同學們第一時間想到要邀請的老師便是鄺萍。 “公共課老師，一般和學生相處時間不長。畢業了還能記得你，就覺得值了。”一屆屆學子來去匆匆，很多人或許記不清每一堂課的具體知識點，但會記住鄺萍溫柔的鼓勵：“還有時間，從頭開始也行。”

楊芳芳：課堂淬金課，田野滋教學

去往貴州民族大學董家堰老校區的公交車一路蜿蜒，多年前，攥著嶄新教案的楊芳芳第一次站上講台，手心滿是汗水。緊張的她向台下學生坦言：“今天是我人生中的第一堂課，我很緊張。”短暫的安靜過后，台下響起陣陣鼓勵的掌聲。

那一刻，這份溫暖和鼓勵讓她真切感受到教師理想照進現實。

投身高校講台之前，楊芳芳曾在設計院從事行政類工作，和自己碩士軟件項目管理的專業方向並不契合。看到學校招考公告，她選擇勇敢嘗試，就此開啟自己的執教生涯。

楊芳芳在課堂上。

2013年，楊芳芳開始講授《人力資源管理》課程。最初上課只能照本宣科，課堂氣氛沉悶。“剛上大學的孩子大多沒有企業實習經歷，書本上的理論離他們太遠了。”如何把抽象理論講透徹，成為擺在她面前的一道“考題”。

為此，她反復觀摩國家精品課程，廣泛搜集生活化案例。她巧用“三個和尚”“彌勒佛與韋陀”等故事講解人崗匹配等專業概念，鼓勵學生上台分享，學生帶來的小故事，反過來又豐富了她的課堂素材。 “《人力資源管理》，不只是教企業怎麼管理人。當我們還沒有能力管理別人的時候，至少應該管理好自己。”這是她常常傳遞給學生的觀念。歷經一年年打磨沉澱，《人力資源管理》成功獲評2024年省級“金課”。

在楊芳芳看來，對學生而言，大學是最好的“試驗場”，“一定要不斷地嘗試。發現自己哪裡不對，及時改正，走向社會之后試錯的成本會高得多。多體驗，多感悟，不要荒廢這幾年。”面對課堂上敷衍走神的學生，她也會直接善意提醒，這份嚴格背后，是不願辜負學生青春時光的赤誠。

教師的幸福感，於她而言細碎而真切：畢業論文中學生致謝裡真摯的文字、教師節來自往屆學子的問候、課堂上學生專注投入的眼神，一點點善意，便足以讓她倍感欣慰。

楊芳芳參與學術會議。

成為碩士生導師之后，楊芳芳堅持教學與科研雙向奔赴。2022年，她主持國家自然科學基金項目，圍繞雙創背景下孵化器發展困境展開研究，以小米“竹林生態”作為樣本開展對比分析。書本上邏輯通順的設想，實地調研時往往會被現實推翻，只能一遍遍推倒重來。

她多次奔赴貴州縣域開展鄉村振興評估調研，白天走村入戶，深夜整理材料，按時交出調研報告。調研收獲的鮮活現實案例，被源源不斷帶回課堂﹔學生課堂拋出的疑問，也啟發著她新的科研思路。“科研不是為了堆砌成果，而是為了把更真實、更厚重的知識交付給學生。”教學滋養科研，科研反哺教學，二者同源共生。

從第一次登台緊張忐忑的青年教師，到如今身兼數職的博士、碩士生導師，13年講台耕耘，各類項目、成果都是職業路上的沉澱，在楊芳芳心中，最核心的身份始終隻有一個：做一名老師，做一名好老師。最初那一堂課響起的掌聲，一直提醒著她出發時滾燙的初心。（文/ 羅遠芝、劉帥錫 圖片由受訪者提供）