民國時期是社會轉型的關鍵階段，這一時期對科學教育的探索也承載著特殊的歷史價值。面對“科學救國”的時代呼聲，民國時期的科學教育獲得了足夠的重視。1936年，任鴻雋發表《科學教育與抗戰救國》時提出，科學教育內容包含普通的理科教程、技術科目以及社會教育中的科學宣傳。回溯民國時期貴州科學教育的發展概況，重走探索之路，有望為新時代貴州科學教育的發展提供寶貴的歷史鏡鑒與發展啟示。

一、民國時期貴州科學教育的基本狀況

（一）小學階段的科學教育

1916年，全省推行4年制義務教育﹔1923年，頒布《貴州省實施義務教育大綱》﹔1935年，推行短期義務教育﹔1940年，制定《貴州省實施國民教育整個計劃》﹔1945年，制發《整頓各縣、市保國民學校辦法》。前述制度、政策與措施均為全省科學教育發展提供了保障。課程設置上，民國初年根據“壬子癸丑學制”，取消蒙學、動植物、格致，算學改為算術，格致和普通物理合並為“理科”課程﹔1923年，將“理科”課程改為“自然”課程，貴州的自然課在中、高年級開設，要求指導學生初步了解自然現象、了解人與自然的關系，有條件的學校還會配備標本和簡單科學儀器，讓學生能從實驗中學得一些普通的科學知識﹔1948年，將公民、歷史、地理、自然合稱為“常識”課程，常識課在低、中年級開設，要求指導學生了解自然和社會的一般知識。教材的選用上：一是“教育部”出版的統編教材﹔二是地方按照課標出版的教材﹔三是省教育廳組織編寫的鄉土教材，如《文通初、高小常識教科書》《貴州地理》《高小地理、自然》等。教學方法上，民國初期主要延續清末“先生講，學生聽”的教學方法。1919年后，受杜威的影響，普遍採用“五段教學法”，即：引起動機、決定目的、進行新課、復習新課、布置作業。1942年起，部分小學推行設計教學，有的小學在高年級採用自學輔導，注重啟發式和直觀教學。自然課重在實驗觀察，學習地理時應注重繪制地圖的學習。遵義師范學院附小就採用了講演式、練習法、問答法、社會化教學法等來啟發兒童思維，吸引兒童興趣。此外，民國時期，部分學校還開展了科技活動，但內容比較單一，且不普遍，主要是制作簡單的教具、玩具以及進行植物嫁接等。部分民族地區學校曾獲贈科學教學器具，如水慶鄉小學獲贈各種挂圖200套、各類圖書千余冊，以及放大鏡、日晷、地球儀等教具，這在當時貴州的農村小學是十分罕見的。

（二）中學階段的科學教育

民國初年，全省僅存11所中學堂﹔1922年后，縣立中學、私人中學等先后創辦。抗戰爆發后，為盡快適應新形勢需求，促進中學發展，各級政府先后頒布《國立中學規程》《貴州省中等學校設校計劃和劃分中學區辦法》《全省公私立中學辦學成績優良的學校和校長進行獎勵辦法》等。學校的課程設置上，全省按照國民政府頒布的課程標准執行，如20年代按照《中學課程標准》開設了社會科（含地理）、自然科（含算術、自然）等，30年代又按照《中學規程》開設了自然（生理衛生、植物、動物、化學、物理）、地理等，但在文件執行和課程設置上，各地有所偏差，缺設一科或數科的現象普遍存在。民國初期，各中學教材均選自由“教育部”審定、各書局編印或翻譯的課本。1937年后，貴州自行規定各科教學用書，並補充一些鄉土教材，如《貴州鄉土地理》。1941年，貴州各公私中學採用國民政府組織專家編寫的地理等科目的教科書。根據教科書內容，開展科學教育的教師初期採用注入講演式，后普遍採用杜威的“五段教學法”，同時，實驗（觀察法）、儀器、圖表等成為課堂教學的重要法門或工具。理化儀器設備在自然課及科學教育中發揮了重要乃至關鍵的作用。民國時期，貴州全省的理化設備受時局、經費等因素影響，長期處於匱乏狀態。情況較好的如貴陽模范中學，在民國初年擁有標本室1間，包含生理、動植物、礦物等科的標本，同時擁有理化實驗儀器、教學模型與數架顯微鏡。1934年，貴陽縣中自上海購得2箱標本、儀器，試圖補充教學資源。然而，受經濟、環境影響，儀器設備短缺的問題始終未能解決。1936年，省督學視察報告中指出：“查各校儀器，頗形貧乏。擬令各校撙節經費，逐漸添購，以補助教學”。1942年，省教育廳在其年度工作概述中指出：“至於理化儀器藥品，無從採購。影響學生實非淺鮮。”省教育廳雖然也制作一些簡單儀器出售，但數量不多。可見，民國時期貴州的理化儀器設備曾長期處於匱乏狀態，極大地制約了省內自然課程與科學教育的發展。

（三）高校相關的科學教育

民國初年，貴州師范學校僅存1所，即貴州省立師范學校﹔1922年，增加省立女子師范學校﹔1936年后，師范院校有了較大的發展，至1949年發展至22所。師范院校培養了一批具備科學教育能力的教師，在其培養過程中，涉及了多門科學課程，如民國初年設有16門課程（教育、地理、數學、博物、物理、化學等），1919年設15門並注重教育學科，1923年分必修科目（包括：科學概論、普通教學法、小學各科教材研究等）和選修科目（注重數學和自然科學），1940年開設算學、地理、博物、化學、物理、教育概論等。一般選用“教育部”核定出版的大學用書及各校教師自編講義，也會選用歐美等國的有關書籍作為教材。教學方法上推行演示法、實驗法、實習法等。抗戰全面爆發后，敵佔區不少高校遷至貴州，貴州也成立所屬本省的高等院校。1938年后，貴州高等院校逐漸建立圖書館及實驗室等，如國立貴陽師范學院（今貴州師范大學）、國立貴州大學均配備了圖書資料和標本，並配備了顯微鏡等理化儀器。國立浙江大學派出數理化、生物、教育等小組在多地教育講習，向公眾宣傳科學文化知識﹔該校在貴州遵義設置理科研究所，開放實驗工廠讓地方中小學生參觀，贈送一些簡單儀器給地方小學，並指導小學生做實驗。1937-1945年間，貴州的高等教育發展比較迅速，對貴州的經濟、政治、社會、教育發展起了明顯的推動作用。抗戰勝利后，入黔高校遷回原址，省內高等學校大幅減少，影響了科學教育相關教師的培養。

（四）面向民眾的科學教育

1916年，民眾教育運動風靡全國，貴州積極響應，成立相應的機構，制定相關法規，成立通俗教育館、教育研究會、圖書館以及平民學校、平民識字所等，推行民眾教育。1934年前的民眾教育主要是幫助民眾識字。1935后，貴州省內設立義務教育實驗區、短期小學、民眾學校、民眾教育館、民眾圖書館、省立圖書館、省立科學館等，初步完成貴州民眾教育設施的布局，開設了一些基本課程，如算術、常識、自然科學（包含博物、物理、化學、礦物、地理）等，同時舉辦生物模型、地質礦產展覽會，向民眾進行科普宣傳。其中，省立科學館還曾指導中等學校自然科學實驗，成立了科學儀器制造修理廠，給各校制造科學教具。1941年后，省內編寫與日常生活相聯系的民眾鄉土教材，並對編寫作出明確要求，如要求編寫日常生活中的算術常識、珠算中關於普通簿記之現行格式及應用的內容等。教學方法頗具特點：根據成年人的學習心理，靈活採用各種教學方法，以實際事物的現象為教材，注重各科間的互通聯系，吸引民眾的學習興趣，將民眾的日常經驗與教學環境相聯系，不拘於書本、教室開展教學，在教學實施上設法適應其個性。此外，自然科學知識還被教授給貴州少數民族地區民眾，這被稱為邊民教育或苗民教育。在國民政府和外國人士的推動下，面向少數民族公眾的科學教育得到了一定的發展。結合民族地區的地理環境、人文特征、氣候條件等，還出現了一些科學知識的鄉土教材，如《榕江縣鄉土教材》等。

二、民國時期貴州科學教育發展的特點

（一）受到當時政局與環境變化的影響，貴州科學教育的發展起伏不定，得不到明確的保障。在民國短短的38年時間裡，貴州的科學教育可分為三個階段：1912-1934年，屬於貴州省內軍閥混戰時期，教學秩序相對混亂，小學自然課程的執行參差不齊，中等學校停辦或虛設，高等教育停滯，民眾教育僅以識字為主。1935-1945年，軍閥混戰結束，國民政府接管貴州，政局和社會環境逐漸穩定，加之全面抗日戰爭爆發，眾多學校和大批人才紛紛入黔，為適應社會需求，省政府積極出台政策，科學教育得到較好的發展，取得些許成果。1945-1949年，國民黨發動內戰，教育經費匱乏，科學教育的發展再度下滑。

（二）各級各類教育均嘗試開展科學教育，貴州科學教育的覆蓋范圍持續擴大。軍閥混戰期間，僅少數學校開設近代科學課程。1935年后，國民政府接管貴州，推行短期小學、整頓中學、開展民眾教育，科學教育漸起。抗戰爆發后，大量高校遷入，帶來新的教育理念與教育資源，貴州的中小學科學教育隨之得到一定的發展，高等教育也實現從無到有的突破。貴州通過制定政策、增加經費、完善教育設施，初步形成了大、中、小學科學教育同步發展的態勢，同時，協同推進民眾科學教育，使得省內科學教育事業呈現出短暫的向好局面。

（三）學者辦學與高校西遷，促使貴州科學教育的相關隊伍開始發展。軍閥混戰時期，黃干夫等一批人士便致力於引進科學知識，注重啟迪民智。國民政府接管貴州后，劉薰宇、周詒春、陳達夫等學者創辦或治理貴州中學，配備專業的生物教員、地理教員等，優化師資隊伍。同時，國立貴陽師范學院（今貴州師范大學）不斷培養中小學理科師資。西遷到貴州的大夏大學培養了大批中學理化教師，國立浙江大學則助力提升省內多所中學的辦學質量。竺可楨、茅以升等眾多學者隨校遷入，擴充了研究隊伍，推動了省內自然科學研究的發展，側面推動了科學教育的發展。

三、民國時期貴州科學教育發展帶來的啟示

（一）構建穩定的科學教育發展環境，完善科學教育政策。民國時期，貴州因政局動蕩、缺乏專門政策支撐，科學教育發展零散無序，起伏不定。當前，科學教育對建設社會主義現代化教育強國具有戰略意義，相應的，做好“雙減”背景下的“科學教育加法”具備時代緊迫性和重要性。新時代的貴州科學教育應以史為鑒，根據本省實際情況，制定並落實好專門的科學教育相關政策文件，加大科學教育事業的投入力度，構建穩定、可持續的科學教育發展環境。

（二）採取“引進來”和“走出去”的科學教育發展策略。民國時期，貴州中小學和高校通過師生走出校園進行實踐、開放科研場所、推行民眾教育等方式，實現了科學教育的多級聯動，更在高校西遷時得到學校和人才的雙重扶持。當下，需以系統性思維優化“引進來”“走出去”策略。“引進來”，就是要精准對接資源，促進省內外科學教育聯動，獲得發達地區師資團隊的支持，廣納具備現代理念的科學教育人才﹔“走出去”，則是要鼓勵貴州的科學教育從業者及學子參與國內外學術交流、競賽活動等，學習前沿理念，共同提升貴州的科學教育發展質量。

（三）結合本省實情，發展理論與實踐融合、具備地域特色的科學教育。貴州的民族文化與生態資源豐富，地域特色鮮明。民國時期受限於動蕩局勢與落后經濟，難以發展地域性的科學教育。如今，貴州可將民族科技、文化、技藝融入科學教育實踐，深挖本土特色，開發校本課程，依托社會資源，設立民族科技傳承創新工坊，打造“特色課程+研學基地+創新工坊”的科學教育實踐模式，實現科學教育與地域特色的雙向賦能。

（作者：張一鳴、黃志琴。單位：貴州師范大學物理與電子科學學院、機械與電氣工程學院，貴州師范大學天文學傳播與教育研究中心。本文系全省哲學社會科學研究專項（全國教育大會精神研究）備案項目的階段性研究成果。）

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