鄉村學校留守兒童佔比高、課余生活單一、育人資源有限，如何讓鄉村孩子全面發展？貴州省黔東南州岑鞏縣天星鄉九年一貫制學校立足實際，創新推行“3211”協同育人模式，通過將勞動實踐、全員閱讀、特色體育融入日常教學，以多元路徑補齊短板，讓鄉村孩子在五育並舉中向陽成長。

岑鞏縣天星鄉九年一貫制學校。吳國明攝

“玉米葉和穗粒都變黃，就代表成熟了。採摘時要一手扶住秸稈，一手用力向下掰……”

金秋時節，天星鄉九年一貫制學校的勞動教育實踐基地迎來採收季。基地裡，一堂鮮活的田間課堂正在開展。在老師的示范教學下，學生們有序參與採收作業，在躬身實踐中體驗耕耘辛勞、體悟勞動價值。

學生在勞動教育實踐基地採收成熟的玉米。周燕攝

“每個班都有專屬勞動地塊，全程參與玉米、辣椒、茄子等農作物從種植管護到秋收採摘的各個環節。”該校八年級學生文歆然說，雖然勞動過程辛苦，但豐收的成果很有成就感，也讓我們更加懂得珍惜糧食、珍惜當下的學習機會。

“我們立足鄉村資源優勢，把勞動課堂搬進田間地頭，讓學生在農作的真實場景中鍛煉本領、涵養品格，真正實現以勞樹德、以勞育人。”天星鄉九年一貫制學校校長瞿文清說。

老師在指導學生畫畫。周燕攝

天星鄉九年一貫制學校由原天星鄉中心小學、天星鄉初級中學合並組建，服務全鄉7個行政村1.6萬群眾，現有在校學生545人，留守兒童佔比高達70%。長期以來，親情陪伴缺失、課余生活單調、綜合育人方式單一，一度成為制約學校教育提質的短板。

2024年5月，有著八年軍旅生涯、十余年從教經驗的瞿文清出任校長。帶著軍人踏實嚴謹的作風和深耕教育的初心，他立足鄉村學情，創新構建“3211”協同育人體系，探索出一條適配鄉村、普惠均衡、提質增效的特色育人新路徑。

音樂老師在指導學生按照曲譜彈奏吉他。周燕攝

“‘3211’體系，即推行課堂、閱讀、健體‘三項開放管理’，抓實食堂、宿舍‘兩項規范化建設’，著力讓每一名學生掌握‘一項勞動技能’，練就‘一項文體特長’。”瞿文清介紹，學校科學優化教學作息，固定每周二、周四為全員閱讀日，每周一、周三為健體活動日，常態化開設37門普惠性、特色化社團課程，引導學生勞逸結合、多元發展、全面成才。

豐富多元的課后服務體系，徹底打破了鄉村教育“重文化課、輕綜合素養”的單一模式。學校常態化開展踩高蹺、板鞋競速等傳統體育項目，同步開設書法、繪畫、手工、器樂等興趣課程，營造動靜相宜、積極向上的校園氛圍，讓學生跳出書本局限，在興趣滋養中開闊視野、增強自信、綻放光彩。

伴隨著清脆的吉他聲，八年級學生戚敏在老師的指導下，正與同學們專注地合奏。她笑著說：“現在的校園生活特別充實，既能靜心讀書、強身健體，還能參與喜歡的社團活動。我們變得更加自信開朗，學習勁頭也越來越足了。”

操場上，正在練習踩高蹺的七年級學生楊新華也表示，這項富有挑戰性的運動有效緩解了學習壓力，他希望未來能走體育特長發展道路。

學生在自主閱讀。周燕攝

不惟分數育桃李，五育並舉潤童心。該校辦學作風的轉變與育人質量的提升，得到了當地群眾的廣泛認可。在天星村79歲村民劉澤蘭家中，滿牆的獎狀直觀見証了孫子的成長蛻變。

“兒子兒媳常年在外務工，孫子平時由我們老人照顧。如今學校管理精細化、育人多元化，孩子越來越自律懂事，我們一家老小都很放心。”劉澤蘭欣慰地說。

為持續補齊鄉村教育資源短板，2024年以來，學校積極鏈接外部資源，爭取電子科技大學幫扶資金5萬元、社會捐贈物資40余萬元，並征集傳統農耕工具30余件。通過升級打造勞動實踐、心理健康、家庭教育等多元育人陣地，學校構建起學校、家庭、社會三位一體的育人格局。

一系列實打實的舉措，讓學校育人質效持續攀升，實現學生零輟學，學生行為習慣、精神風貌、綜合素養顯著提升，成功獲評省級安全文明校園，目前正積極創建全國文明校園。

“下一步，我們將持續深耕‘3211’協同育人模式，持續深化五育並舉，夯實家校社聯動，用心用情為鄉村學子搭建溫暖優質的成長平台，助力鄉村教育高質量發展。”瞿文清說。（周燕、吳國明）